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AUTOEVALUACIÓN FINAL

A principio de curso expuse los pensamientos de todo lo que esperaba aprender y a día de hoy puedo decir que mis pensamientos han sido hechos realidad. Pero puedo decir que no me he quedado solo ahí, la asignatura ha dado para más de lo que esperaba y he podido aprender otros conocimientos que no tenía en la cabeza que aprendería y me han sido de gran interés.

Respecto a lo que iba a hacer para aprender lo cual era ir todos los días a clase y mostrar la mayor atención posible ha sido llevado a cabo como dije . También he buscado más información de interés para completar la información dada en clase y debo decir que esto ha sido realizado de una manera no costosa ya que los temas a tratar en clase me han parecido interesantes. Además decir que ha sido de gran ayuda para completar la información de clase y aprender más las entradas subidas al blog por ti siempre de gran interés y utilidad. Las cuáles han sido contestadas por mi con comentarios en casi todas ellas con excepción de un par. Con estos comentarios esperaba hacer una pequeña aportación a la interesante información que nos mostrabas.

En consonancia en lo que esperaba hacer para que los demás aprendan, debo decir que ha sido también llevado a cabo en la medida de todo lo posible. Sin molestias absurdas en clase y explicando a mis compañeros conocimientos que no habían entendido. Otra cosa que me parece de destacar es la buena idea del profesor de hacernos más partícipes de que los demás aprendan con técnicas muy interesantes y que pueden ser de gran utilidad como es la técnica puzzle. Además de las varias exposiciones realizadas que nos han hecho afianzar conocimientos y intentar enseñárselos a nuestros compañeros de la mejor manera a nuestro alcance. Por otra parte, estas exposiciones, en un futuro también nos serán de gran utilidad ya que debemos acostumbrarnos a explicar en público y aquí lo hemos hecho y de esta forma nos has ayudado para el futuro.

La utilidad de todo lo anterior es ser  más competentes  y saber actuar mejor en las situaciones que nos vamos a encontrar en el futuro, esperemos que cercano, en nuestra profesión.

El valor de todo ello por su parte es una formación adecuada para nuestra profesión que nos haga tener una buena actuación en las diferentes situaciones que nos encontraremos. Sin dejar de lado la formación como persona la cual debería tener también un gran valor intrínseco.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente. Que no he faltado a clase, he comentado todas las entradas del blog excepto un par, me he interesado por ampliar información y he hecho todas las tareas solicitadas por el profesor siempre lo antes y mejor posible. Creo que mi nota podría oscilar sobre el 8.

Por último despedirme de tí además de  darte las gracias por los conocimientos que nos has transmitido y creo que nos serán de gran utilidad en un futuro.

VÍDEO DEL SEXISMO y CREENCIAS O ACTITUDES QUE PUEDE INCLUIR

El sexismo puede incluir diferentes creencias o actitudes:

-La creencia de que un sexo es superior o inferior al otro.
-La actitud de misoginia (odio a las mujeres) o misandria (odio a los hombres).
-La actitud de imponer una noción de masculinidad (género) a los hombres (sexo) y una noción de feminidad (género) a las mujeres (sexo).
-El menosprecio o la ocultación de las mujeres.
-La burla o la descalificación hacia la apariencia o conducta de las mujeres o de los hombres
-Referencias que aluden despectivamente a la sexualidad de hombres o mujeres.

La televisión de nuestros días la cual crea pensamientos y intenta que sigamos sus habladurías tiene anuncios que muestran el sexismo existente en nuestras vidas y aquí pondre un vídeo el cual nos lo muestra :
https://www.youtube.com/watch?v=cWUceBWlb5o

REFLEXIÓN SOBRE LA TÉCNICA DEL PUZZLE

Como todas las técnicas la técnica del puzzle tiene sus ventajas y desventajas. Ahora hablaré de lo que me ha parecido a mí.

Lo bueno que observo de esta técnica es que:

-Es de mi agrado porque permite una mayor especialización en un tema ya que nos centramos en un contenido y esto hace que nos aprendamos las cosas mejor, más al detalle. De esta forma no dejamos de lado información que si tuviéramos que aprendérnoslo todo si lo haríamos.

-Esta especialización en un solo tema hace que a la hora de explicarlo y expresarnos tengamos las ideas mucho más claras y podamos explicarlo bien sin liarnos con otros contenidos.

-A parte la motivación del trabajo cooperativo que hace que todos tengamos que poner nuestra aportación con nuestro granito de arena para que así el grupo consiga un buen resultado.

-Además el contenido de trabajo con el que trabajamos nosotros es mucho más pequeño que el que tendríamos que trabajar individualmente, de esta forma ahorramos tiempo de trabajo.

Pero como en todas las cosas no puede ser de mi agrado al completo y encuentro cosas que no me gustan de esta técnica:

-Dependemos de los demás, si alguien no hace bien su trabajo el trabajo grupal no será todo lo bueno que podría ser.

-Entender a los demás puede llegar a ser más difícil que a un profesor ya que no tienen la misma experiencia y el mismo conocimiento que éste.

-Quizá a la hora del reparto unos tengan que trabajar más que otros ya que el contenido en ocasiones es imposible separarlo equitativamente. 

 

Después de exponer todos los pros y contras concluiré diciendo que los pros superan a los contras y por ello es una técnica que me gusta y puede ser muy útil para nosotros. 

Centrándonos en tareas físicas y del deporte y dejando un poco de lado la parte teórica creo que aun sería incluso de más utilidad ya que lo práctico es más fácil entenderlo de nuestros compañeros ya que cuando entrenamos hay muchos momentos en los que conversar y que nos expliquen las cosas. Además con las vivencias nos daríamos cuenta enseguida si lo hemos entendido y sino le pediríamos de nuevo que nos lo explicara a nuestro compañero.

EL RESPETO A LAS PERSONAS Y A LA COMUNIDAD

En palabras Kantianas, las personas son fines en sí mismas; qué quiere decir: ninguna persona puede ser tratada como objeto o moneda de cambio, no puede ser instrumentalizada. Disponemos de dignidad como característica básica de seres humanos por ser capaces de elaborar nuestras propias leyes y autorealizarnos.

En contraposición, formamos parte de una cultura que abarca nuestra posición en aquella con tendencia a considerar a las personas como seres incapaces, débiles y carentes de autonomía asemejando al "cliente" con un instrumento cuya limitación es obedecer y reproducir mandatos fomentando la dependencia de la gente hacia los profesionales, aislándose de su comunidad. 

Por ello, y buscando huir de esta situación, será necesario la creación de programas y estrategias específica haciendo partícipe al ciudadano y a la comunidad; definiendo junto las metas, necesidades y problemas. Cuya figura profesional promueva salud y facilite recursos a dicha comunidad.

RESUMEN: SOBRE EL VALOR EDUCATIVO DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Lo que actualmente conocemos como contenidos de la educación física escolar son las prácticas físicas que, desde finales del siglo XVIII, han ido incorporándose al largo proceso de profesionalización de la educación física.

En el caso de la educación física, la gimnasia, la danza y la expresión, los juegos y deportes y las actividades en el medio natural han ido formando parte del acerbo profesional. Estas prácticas sociales heredadas por sedimentación cultural, se aceptan como normales porque vienen prescritas por el currículo oficial y no parecen necesitar esfuerzo justificativo alguno.

La práctica de actividades físicas sin tener una idea de lo que se quiere hacer con ellas es un signo de que no son educativas. Sin la intencionalidad de conseguir algún beneficio, puede haber aprendizaje, pero no educación.

La justificación tiene un papel fundamental en la educación y el currículo, ya que con sus argumentos y explicaciones da sentido a la enseñanza, pretende influir o cambiar algún comportamiento, creencia o conocimiento y, en última instancia, trata de mejor la práctica docente.

Desde el inicio de la educación física militares, políticos, educadores o reformadores sociales, han aportado distintos argumentos de lo positivo que resulta jugar, hacer gimnasia o practicar deporte.

Unos se referían a la salud, otros a la defensa de la patria, otros a la socialización, otros a la disciplina, otros a los valores morales o el carácter, otros a la mejora de la raza o la regeneración física. Los ilustrados concedían a los juegos y diversiones gran potencial para la educación. Pensaban en la influencia social y moral que conecta con la formación del carácter de los participantes y la adquisición de valores sociales deseables como la voluntad, la obediencia, la honradez y la justicia.

Un número cada vez mayor de educadores, a los que sabía a poco centrar la enseñanza en lo meramente corporal, reorientaron la justificación de la educación física y sus contenidos más alla de lo físico o corporal.

Hasta 1960 no apareció el interés por crear una disciplina académica de la educación física y la idea de que lo educativo es intrínsecamente valioso porque promueve el conocimiento y la comprensión.

Arnold propuso una nueva estructura conceptual para la educación física, basada en el valor intrínseco del conocimiento teórico y práctico, este último menospreciado por las contribuciones anteriores. Así ofrece una conceptualización en tres dimensiones interrelacionadas, de reciente repercusión en el ámbito español de la educación física:

- La educación sobre el movimiento. Recoge la influencia disciplinaria que mencionábamos anteriormente porque se refiere al campo de estudio o cuerpo teórico de conocimientos de la educación física: conocimientos provenientes de diferentes disciplinas como la kinesiología, fisiología del ejercicio, biomecánica... Al tratarse del conocimiento teórico de la educación física le asigna un valor intrínseco, por tanto, vinculado a una función educativa.

- La educación a través del movimiento. Tiene un propósito instrumental o utilitario, se relaciona con fines y valores extrínsecos, por ejemplo, el desarrollo estético y moral, la salud,la socialización o la ocupación del tiempo libre.

- La tercera dimensión o educación en movimiento. Está relacionada con los valores intrínsecos o inherentes a los contenidos prácticos de la educación física. Considera que la práctica de actividades físicas es algo valioso en sí mismo porque permite a la persona autorrealizarse o autoconocerse en diversos contextos.

Por otro llado cabe dedicarnos a comentar cuándo no son o no existen valores educativos en los contenidos de la educación física. Los valores educativos de los contenidos no se encuentran en ellos mismos, sino en la valoración que les asignamos y esto depende de la intención con la que los enseñamos.

Si no tenemos dicha intención y dejamos la práctica de los juegos y deportes al libre albedrío que surja de su desarrollo, no sabremos si influirá de forma positiva, negativa o neutra y entonces no sabemos si tienen valor educativo o no.

No podemos dejar la práctica de los contenidos a su propio desarrollo espontáneo, es decir, sin la intención de favorecer algún valor educativo.

Otra idea con la que pretendemos esclarecer el posible carácter no educativo de los contenidos es cuando nos referimos al contexto social creado por la interacción que se produce en la práctica y enseñanza de los contenidos de la educación física. Cuando el deporte infunde una serie de valores morales deseables y el aprendizaje del deporte sirve de preparación para la vida, parece que estemos otorgando al deporte la capacidad de transmitir una serie de valores positivos por sí mismo.

Sin embargo, el deporte como cualquier otra actividad de la vida, puede transmitir valores deseables o no deseables. No se produce por tanto una transmisión automática derivada de la simple práctica deportiva, sino que depende de lo que ocurra alrededor de ella. Está inevitablemente vinculado a las relaciones interpersonales del contexto social en que tiene lugar.

Por último decir que la justificación autotélica o intrínseca de los contenidos o prácticas físicas parece no tener en cuenta los factores y condicionantes sociales y contextuales, que rodean a los contenidos.

Menos mal que Arnold dice claramente que para que una actividad o contenido sea intrínsecamente valioso, educativo en sentido estricto, además de promover el conocimiento y la comprensión debe realizarse en condiciones moralmente aceptables. Los contenidos y la forma de enseñarlos nunca deben hacer daño a los participantes o estudiantes.

Por otra parte, los contenidos de la educación física también dejarían de ser educativos si su práctica se opone a las misiones o metas de la profesión de la educación física.

El juego posee unas enormes potencialidades positivas para los infantes, pero también puede tener aspectos negativos, ser injusto, excluyente, poco equitativo, discriminatorio, sexista, explotador y nada placentero. Y no se debe idealizar el juego porque puede resultar cruel. 

PREGUNTAS DEL TEMA 3 PARA CONTESTAR EN EL BLOG INDIVIDUAL

1. - ¿Qué distingue el conocimiento práctico en sentido fuerte y en sentido débil? ¿Por qué el primero es educativamente más deseable que el segundo?.

En el sentido débil una persona es capaz de hacer algo y demostrar que puede hacerlo pero cuando se le pregunta cómo lo hizo, poco o nada tiene que decir a modo de descripción o comprensión.

En el sentido fuerte una persona no es sólo capaz de ejecutar lo que dice que puede hacer sino que, cuando se le pregunta cómo lo realiza, puede proporcionar una relación descriptiva, clara y penetrante de cómo se hizo.

El sentido fuerte es educativamente más deseable ya que nos hace reflexionar y criticar lo que estamos haciendo hasta llegar al conocimiento de lo que hacemos siendo capaz de proporcionar una relación descriptiva y clara de lo que se hace mientras que el débil es incapaz de explicar cómo se ha hecho.

2.- ¿En qué se diferencia el razonamiento moral del adoctrinamiento moral? ¿Se puede razonar moralmente en movimiento? ¿Sobre qué? ¿Cómo? (Pon ejemplos).

En el razonamiento moral se busca que el alumno reflexione, piense y entienda el porque de la tarea con un valor intrínseco. Esto podemos ver en el ámbito de la ed. física en los juegos ya que no simplemente se aprenden habilidades motrices sino que también sirven para que los alumnos adquieran valores morales.

Por su parte el adoctrinamiento moral lo que hace es sin dejar pensar y reflexionar a los alumnos inculcarles valores y pensamientos que coincidan con los del profesor.

Como Arnold nos comenta si que se puede razonar moralmente sobre el movimiento, ya que dentro de él hay valores intrínsecos los cúales nos pueden ser de gran utilidad y llevaremos a cabo en la vida real.

Se puede razonar moralmente en movimiento sobre la autorrealización, el compañerismo, las respuestas emocionales, el trabajo en equipo, entre otras.

Hay diversos ejemplos que nos pueden servir los cuáles vimos en clase como es el caso de dar la camiseta a un aficionado que ha recibido un balonazo (Cristiano), marcar gol con la mano y decírselo al arbitro, parar el juego ya que el portero se ha lesionado y está la portería vacía o incluso dejar que gane como hizo el español cuando el corredor de raza negra se paró antes de llegar a la meta.

3.- ¿Qué finalidad persigue la creación estética? ¿Hay actividades motrices puramente estéticas?  (Pon ejemplos) ¿Hay estética en las actividad motrices que no son puramente estéticas? (Pon ejemplos) ¿En qué consiste la estética en este segundo caso?.

El fin de la creación estética es valorar una acción por sus propias cualidades dejando de lado los valores extrínsecos. Además de buscar una respuesta la cual sea formal e imaginativa en consonancia con nuestros propios pensamientos.

Sí que hay actividades motrices puramente estéticas como es el caso de el ballet, la gimnasia rítmica,  la gimnasia artística o el salto de trampolín en los cuales hay ciertas acciones las cuales ya se saben que tienen mayor puntuación por su dificultad y elegancia a la hora de llevarlas a cabo.

También hay actividades motrices que no son puramente estéticas cómo puede ser el caso de una entrada a canasta o bandeja en el baloncesto que siempre va a valer dos puntos aunque habrán entradas a canasta las cuáles serán mil veces más estéticas y bellas que otras.

4.- Y la gran pregunta: ¿Qué podemos hacer para conseguir que TODO el alumnado aprenda lo que tiene un valor intrínseco? ¿Cómo hacer para educar en movimiento?.

Para que TODO el alumnado aprenda lo que tiene un valor intrínseco se lo deberíamos explicar detalladamente y con ejemplos teniendo en cuenta las propias sensaciones que va a sentir uno mismo a la hora de llevar a cabo los ejemplos de una manera práctica. Con la información recibida por parte del profesor y la realización de ejemplos de manera práctica y sus sensaciones debería ser suficiente para la comprensión de este valor intrínseco que buscamos ya que llegarían al conocimiento de estos valores.

Para educar en movimiento antes que nada deberíamos pensar y fijar unos objetivos los cuáles tengan  valores para la educación como puede ser la autosatisfacción por el esfuerzo realizado o respetar a los demás y las reglas. Una vez fijados los objetivos y teniendo claro como vamos a llevar a cabo el movimiento para transmitir estos valores simplemente debemos llevar a cabo nuestro "planing" y además de enseñar las habilidades motrices inculcar unos valores que son muy importantes para la educación de una persona.